何謂閱讀策略

透過閱讀可以獲得新知，小學階段學生主要學習語文閱讀，再透過語文的理解消化吸收新知。教師不單只是教導語文知識而已，需要教導學生如何進行閱讀，教導適當的閱讀策略，幫助學生從閱讀中產生樂趣、獲得新知。

閱讀的目的主要有為了休閒、為了獲得資訊、獲得知識，依目的的不同，運用的閱讀策略也有所不同。而依閱讀內容的不同，如文字、圖表、表單，也有不同的策略。善用閱讀策略能增進閱讀能力，一般在成熟的閱讀者，在不知覺中就用了相當多種的閱讀策略，對不成熟的閱讀者則需加以指導與學習。常使用的閱讀策略，默讀、精讀、略讀、跳讀、回讀、畫重點、做記號、筆記、摘要、預測、假設、自問自答……

美國Greece Central School District羅列出以下的閱讀策略：( http://www.greece.k12.ny.us/instruction/ela/6-12/Reading/Reading%20Strategies/reading%20strategies%20index.htm )

• 畫出關鍵字詞Annolighting A Text
• 文字註記Annotating A Text
• 做出預測 AnticipationGuide
• 檢視文章架構Checking out the Framework
• 合作註解Collaborative Annotation
• 不同時間的對談Conversations Across Time
• 密集的提問 Dense Questioning
• 參考架構 Frame of Reference
• 推論 Inferential Reading
• 兩欄式的筆記 Interactive Notebook
• 整理綜合關鍵概念 Key Concept Synthesis
• 聽聲音語調 Listening to Voice
• 象徵隱喻的分析 Metaphor Analysis
• 平行式的筆記 Parallel Note-taking
• 問答關係 QAR: Question-Answer Relationships
• 提問 Questions Only
• 劇場表演 RAFT: a Role, an Audience, a Format, and a Topic
• 互相教導 Reciprocal Teaching
• 網絡圖 Sociograms
• 放聲思考 Think Aloud
• 閱讀日誌 Transactional Reading Journal
• 研討會 Writer's Craft Seminar

這些策略的採用當然會依文本的不同、閱讀目的的不同而有所選擇。另外，這些策略適合在哪一程度的學生學習，有必要於以釐清。也就是在語文課或閱讀課中，可將閱讀策略有系統地放在各年段的教學活動中。

低年級的學生，部分已有良好的文字接觸經驗與文字刺激，另一部分可能就缺乏豐富文字的經驗，一開始呈現兩極雙峰，對老師教學來說的確有相當困擾。所以教師的閱讀指導策略，應顧及此現象，做適宜的安排。

基本上，低年級的語文學習，以識字為基礎，再延伸至短句短文的理解。在識字的學習上，除了傳統的重複多遍習寫、部首筆順的要求外，學生可以學習哪些策略幫助識字呢？

中國文字的特色，在於使用「六書」來組成，有一定的規則。學生不妨練習「猜測」的策略，來加強識字。「猜」本身也具有一定的娛樂性，教師可以教導一些猜測的要訣，而不是胡亂猜測。另外，猜測有一正面的意義，即鼓勵學生不要因一些字看不懂而放棄閱讀。就文字本身，可以從部首偏旁去猜；句子中的生字，可以從上下文去猜。這些線索的搜尋，也讓學生將以前所習得的經驗，在腦中再次被喚醒一遍，而成功的經驗越多，就越能建立閱讀的信心了。

「小孩子識字的過程往往是從誤會開始。」（張大春 認得幾個字）在誤會中，存在著他們自己遊戲文字與自得其樂的部分，做為教師應不必太過嚴肅糾正，而讓學生覺得無趣與挫折。在經過大量閱讀後，詞彙的經驗累積豐富後，自能正確使用，尤其是對低年級剛邁入正式學校教育階段的學生。

在柯華崴的「教出閱讀力」一書中，列出猜字為二年級閱讀能力的表現。到了三年級，可以上下文才猜字。（p.80）而對於「預測故事結局」，被列為四歲就可達到的閱讀能力。在低年級階段，仍可作為一項閱讀的策略，透過書名、插圖、可讀懂的部分段落，重要關鍵字詞，發揮聯想去預測故事發展或結局。「預測」可以放在閱讀前，閱讀中，此策略的使用，可讓小孩對於故事內容的掌握，能有更深的連結。