2013年12月30日 星期一
102年讀書節分站闖關活動
高年級: 預測連想猜圖書
高年級: 填字遊戲
高年級: 提問猜謎(圖書、人名...)
- 兩隊對抗,白板上呈現5-10本圖書,請其中一隊隊長抽出題目,關主依序給予一個線索,請2隊進行討論,選擇是否猜測或放棄,每隊僅有1-3次猜測機會。
- 線索有5個,漸次增加線索強度,但得分亦漸次減少(5-1分)。有一隊正確猜出,則換下一回合。
高年級: 填字遊戲
- 兩隊分別有3張方格海報,左上(中間、右下)已寫一個字,接續完成由上至下,由左到右的填字,其中有一個方向正確即可。依完成詞彙數量計分。
高年級: 提問猜謎(圖書、人名...)
- 關主依題卡事先提示類別、字數後,由兩隊輪流提問。
- 每隊有答案時可舉牌,同一題可猜測3次,超過3次未正確,另一隊仍可繼續遊戲,直到每題限時的5分鐘為止。
- 提示學生若有可能答案可先再問問題來加以確認。
低年級: 找字遊戲
- 從國語日報中找出文字剪下,貼在海報紙上。
- 內容: 找部首單字(和身體構造有關的3種)、找類別字詞(食物、顏色…)
低年級: 排句子遊戲
- 字卡(詞句卡)掛在繩上,請2隊分別完成正確的句子、段落的排列順序。
- 設計4題,由簡至難。完成一題可直接進行下一題。
低年級: 認識圖書館與拼圖遊戲
- 讓學生在找書的過程中了解圖書10大分類、館藏的特別排列與位置,找到書之後,取出拼圖,書籍歸位。全組可完成一張完整拼圖。
- 欲找尋的圖書都在第3格以下。完成均得5分。提醒時間充裕,室內勿奔跑,奔跑扣分。
2013年12月21日 星期六
2013年12月10日 星期二
大量閱讀
在大家都投入於閱讀理解、閱讀策略的教學,語文教學的方式與內容多少有些改變,但是對於閱讀的興趣、將閱讀作為休閒活動選項、培養閱讀的習慣......等閱讀的素養有提升嗎? 好像沒顯著差異。
前幾天的演講,講者就提到閱讀是一件自然的事, 雖然有些許精英思維,但或許也不失為一種值得省思的不同面向。大量閱讀、培養閱讀習慣,閱讀能力自然提升上來,而且透過大量閱讀,學生的詞彙能力、普通知識也會快速累積。
閱讀理解教學是不是也來翻轉一下呢?
翻轉學習的第一步,互許可以從家庭作業的安排著手。學生對於指定的家庭作業,大部分都能按教師的指定與安排來完成,只是完成度因人而異。作業的內容可以多些課前的作業,而非每次都是教師教完後的課後練習。(也難怪,很多學生都會以老師還沒教、老師沒教過,來搪塞自身學習的不足,學習主動的缺乏。)
尤其高年級,家庭的作業內容先翻轉成: 預期>複習。
而在課堂上教師就可以有較多時間來做分享、討論,問問在預習後(如: 已熟讀過課文內容),為什麼這麼想、你的提問、完成的摘要、比較的重點、哪段是你覺得困難無法理解......。
在課堂討論完後(搭鷹架),再次修改先前的練習(可發展區的跳升),如此學生的學習效果是否會更加明顯?
前幾天的演講,講者就提到閱讀是一件自然的事, 雖然有些許精英思維,但或許也不失為一種值得省思的不同面向。大量閱讀、培養閱讀習慣,閱讀能力自然提升上來,而且透過大量閱讀,學生的詞彙能力、普通知識也會快速累積。
閱讀理解教學是不是也來翻轉一下呢?
翻轉學習的第一步,互許可以從家庭作業的安排著手。學生對於指定的家庭作業,大部分都能按教師的指定與安排來完成,只是完成度因人而異。作業的內容可以多些課前的作業,而非每次都是教師教完後的課後練習。(也難怪,很多學生都會以老師還沒教、老師沒教過,來搪塞自身學習的不足,學習主動的缺乏。)
尤其高年級,家庭的作業內容先翻轉成: 預期>複習。
而在課堂上教師就可以有較多時間來做分享、討論,問問在預習後(如: 已熟讀過課文內容),為什麼這麼想、你的提問、完成的摘要、比較的重點、哪段是你覺得困難無法理解......。
在課堂討論完後(搭鷹架),再次修改先前的練習(可發展區的跳升),如此學生的學習效果是否會更加明顯?
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