課堂上說故事的方法

要學生養成閱讀習慣，必須要有一個良好的閱讀環境與閱讀風氣。以社區的大環境，需靠政府部門建立更吸引更具魅力的圖書館；在學校中，適當的閱讀引導、同儕的相互影響，建立學生的閱讀能力；在家庭中，親子共讀是孩子是否建立閱讀習慣相當重要的關鍵。尤其在孩童未能有相當豐富的詞彙辨識能力，說故事給孩子聽，是啟發孩子良好學習的重要手段。即使到了小學階段，學生還是很愛聽故事，聽完了故事，還會想把故事書自己再看一遍。

照著書唸，加上語調表情，是最簡單的說故事方法。張采珍老師（毛毛蟲兒童哲學基金會）94年在本校的系列研習中，提到老師說故事的主要方式：

•以「活的唸書」為主，自然的加入生活中的對話和表現（表演）、偶爾加入疑問，但不求回應，不要在問題上著墨太多。

•不在故事結束後多說，主要因重點都在故事內了。

•若真想在故事後多談，就問：「故事結束那我們來談一談，你們想談什麼？」老師將學生所提出的，條列式的將重點寫在黑板上。選擇某一點討論，「下課時間到了，請你們放在心裡回去想一想」，且下次見面也不需要提起。或者請學生分享「故事結束後你們想說點什麼？」

•如何吸引孩子的注意力？可以開門見山，直入主題「我要開始說故事了」。讓聽故事的學生舒服的聽故事，不用刻意經營秩序，不讓氣氛僵化，好的故事自然會吸引孩子過來；隨時的讚美亦可為下回良好的秩序奠基。

而說故事還要如何變出戲法，讓孩子在聽故事時，能學習到更多語文與思考的能力？張采珍老師也以推動兒童哲學的角度，提到了以透過討論，建立思維能力的說故事方法：

•以聊天方式說故事，並不刻意去問問題。在希望孩子回答處停頓幾秒，期望學生自然的主動說出想法。

•孩子有問題、有回答時，老師重複其回答，或詢問其他孩子意見，或再提出疑問。

•擴展故事的格局，以對話闡述想法，將議題隱藏其中。

•設立伏筆，將問題放在敘述和故事人物對話中，讓孩子自行發覺問題並提出。

•幽默回應孩子的問題，處理可能僵硬狀況。

•鼓勵多元思考，對議題的看法無對錯，只是不同，孩子透過這樣的學習不會刻意去當裁判評斷，願意尊重別人。

•大題目抓小問題討論，小問題方向由小朋友決定或看當時情境來決定。

楊茂秀也稱這樣的說故事方法為「插嘴法」，在說故事的當中，孩子是可以加入意見、加入一起討論的。


在說完故事後，「大人幫助小孩解讀故事的方法也相當重要。......和孩子進行有關書籍的對話，將能幫助他們更深入的理解和創作故事。藉由故事空隙來鼓勵孩子發言，會是很好的切入點。」（童書中的神奇魔力 Nina Mikkelsen p.48）故事空隙是一個情節進入下一個情節，故事省略或空白的部分，這部分可由讀者想像來填補，這也是創造力的發揮，與作品互動交流的一種方式。在與小孩對話討論的過程中，大人探索式的問話盡量簡短簡單，做為小孩的思考伙伴，小孩才是主角，引導他們發現故事中的各種意向、線索，也讓我們得知他們的認知理解與想像，與看待世界的方式。大人需尊重小孩，「我們忙著訓練小孩儘早變得跟我們一樣，以致於我們忽略了小孩本身所具有的能力。」（童書中的神奇魔力 Nina Mikkelsen p.286）我們要給予小孩足夠的時間，去發展各種更為成熟完整的能力，過多的灌輸與一致化的宣告，只會抹煞孩子可能的創造力與閱讀的興趣。「當孩子愈能融入故事----跟隨故事角色經歷故事，他們就愈能主動而深入的融入閱讀當中，他們在故事中所得到的樂趣也會愈多。」（童書中的神奇魔力 Nina Mikkelsen p.275）

最近在觀摩徐永康在幼稚園以Voices in the park繪本，用兩種不同的說故事方式作研究，


第一遍，主要以文字的部分的陳述故事，插圖的部分並不強調。雖是簡單的繪本，但永康老師仍以一貫的說故事，十平八穩的穿插自己的提問與回應孩童的問題。

第二遍，則以提問導引孩童注意到圖畫的部分，原本文字的陳述退為次要。在很短的十幾分鐘，幼稚園孩童對於圖畫的象徵意義能有多少互動？至少大部分都被吸引更認真思考-- 這故事到底在講什麼？
說故事的能力也需要經驗的累積，請各位家長、老師不要畏懼失敗、別不要在意批評，勇敢地一起學習說故事吧！