Chall, J. S. (1996). Stages of reading development (2nd ed.). Fort Worth, TX: Harcourt Brace.
王瓊珠等所做的一到九年級學生國字識字量發展研究，以教育部（民89）的「國小學童常用字詞調查報告書」為字庫，將5,021個字分成17 級，結果顯示：一、二、三、四、五、六、七、八、九年級之學生平均識字量約分別為700，1,200，2,100，2,600，3,100，3,300，3,500（七、八年級）以及3,700 字。隨年級的增加，學生的識字量也跟著增加，小一至小五之間的成長最為快速，小六之後則趨於平緩。
國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，民97，39 卷，4 期，555頁
在「國民中小學九年一貫課程綱要」本國語文領域中，對國小一年級到國中三年級學生的識字量也訂出一個範圍----國小一至三年級，能認讀1,000-1,200 字；國小四至六年級，能認讀2,200-2,700 字；國中一至三年級，能認讀3,000-4,500 字（教育部，民90）。
諸多研究亦指出閱讀障礙學童普遍有解碼或認字困難（Shaywitz, 2003），如何對該群學生進行有效的識字教學極為重要，因為他們在識字量的增長速度遠較同年齡的學生慢（王瓊珠，民92），若沒有及時介入處理，將使得這些學童的識字問題益形嚴重，因為字彙越多的學生讀更多，而字彙越少的讀更少，兩者的差距越來越大，形成Stanovich（1986）所謂的「馬太效應」（Matthew effect）。
國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，民97，39 卷，4 期，556頁
識字量的多寡，必然影響到閱讀的成效，而自小四開始，學生也從閱讀中學習，若無法建立流暢閱讀的能力，又影響其他領域的學習，造成更多的學習挫折。在低年級階段，針對識字學習落後的學生在有必要多些關懷與補救，盡速彌平與平均量的落差。而教學與學習的方法，可以參考一些近期的研究，較有系統與組織來進行。
識字教學法
- 多元的識字教學法部件識字: 以文帶字、以字帶字
- 擴展詞彙: 同義詞、反義詞、詞素覺知
- 由文推詞義: 由上下文搜尋詞彙意義或推測詞義。
流暢性
評量指標: 每分鐘朗讀正確字數、抑揚頓挫
怎麼促進流暢性？– 訓練高頻率字的辨識速度– 讓學生重複出聲讀– 鼓勵學生產生抑揚頓挫
識字正確性與識字流暢性檢測
http://reading.cw.com.tw/readingtest/index.htm
工作紀錄
- 請資源班協助作識字策略教學，加速提升識字量。
- 識字量的施測，藉以判斷是否因識字量不足，造成閱讀困難，影響閱讀意願。
- 識字量可以中研院詞頻統計http://elearning.ling.sinica.edu.tw/CWordfreq.html 以最常用字300，漸次加大範圍施測。
(兩位小朋友詞頻測驗結果XX300個答對215個OO300個答對105個) - 字詞的學習應視學生的個別差異，得以複習，並反覆運用的機會，避免遺忘。
- 識字策略教學參考以下文獻----
- 不同識字教學策略對國小三年級閱讀障礙學童教學成效之比較研究 http://ord.npue.edu.tw/ezcatfiles/b008/img/img/1300/E14-6.pdf
- 字族文識字策略對國小學習障礙學童識字學習成效之研究 http://140.117.20.104/ictep/commomX/ctep/sp/reading/R03.pdf
- 書籍 識字教學策略 http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010529660
- 綜合高效識字法 http://www.chineseedu.hku.hk/ChineseTeachingMethod/learnword/index.htm
