之遠的文與圖

我的艾莉卡

http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010273168

相當偏好星月出版的這一Mini & Max系列的圖書，大部分都適合小孩閱讀，而大人讀起來也會覺得還滿有趣味。

閱讀的趣味，往往在於經歷一趟旅程。尤其像這本薄薄又附著精美插圖的圖書，拿在手上就覺得像拿到車票，即將隨著文字出發遠行。

耶誕節前夕，單身的貝蒂同意已分開多年的男友共度節日，搭機前買了一隻大型的粉紅布偶豬艾莉卡作為禮物，艾莉卡的可愛與豬本身豐富的意涵，隨即改變了這趟原本可能單調無趣疲累的旅途。貝蒂一手抱著巨大顯眼的艾莉卡，穿越繁忙擁擠的人群，坐車、搭機，在途中吸引著路人的目光與笑容，輕易地讓貝蒂與陌生的人群產生微妙的聯繫。城市中常見的疏離與孤單，因為一隻粉紅豬離開展示櫥窗，而有了改變的契機。

在這短篇中，街景的灰暗陰霾對比大豬的粉紅，節慶的歡愉喜樂對比人物的孤單寂寞。作者流暢地敘述這一段小小的旅程，穿插一些主角的回憶將主角的背景交代清楚，讓讀者能更為清楚感受貝蒂的心情轉變。

生活不盡如人意，該逃離另建一個烏托邦，還是繼續下去，等待下一個出口前，在某個轉角處，總會有突然的驚喜。

也或許個體的存在，不在追求生活的完美如意，而在尋求意義，對自己，對他人。

小黃瓜國王

http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010411788

童書裡頭的故事，一般都不會太複雜曲折，如同這本也是如此。

而寫作的巧妙或在角色的刻畫安排、對話的詼諧幽默、結構的鋪陳。


長的像小黃瓜的國王，流落到一家三代六口的家庭中尋求庇護。

看書名會期待造型可愛逗趣的小黃瓜國王會鬧出什麼好玩事情，

沒想到卻是狡詐、自私，不戴王冠就無法思考，說自己仁慈，卻是勞役人民做無關人民福祉的事情。

在書中有趣的對話，可以進行團體討論：

『為什麼那些人民沒有陛下就活不下去？』

『因為他們既無知又很笨，需要一個人來命令他們做事。』

老師或爸媽也常命令小孩，是因為小孩...？

幽默是生活中的魔法香料，以幽默有趣的故事作為學生閱讀小說的起頭會是比較容易的，也讓學生慢慢領會較高級的幽默。

一隻向後開槍的獅子

拉夫卡迪歐
http://www.eslite.com/product.aspx?pgid=1003119011221779

謝爾．希爾弗斯坦是一個善於編故事的人。

對於很好騙的年幼小孩，在天花亂墜中加入一點點的真實誇張，就很容易逗得哈哈大笑，樂在其中。

在這本故事中也好多段落就像在玩遊戲一樣：...希望你加入我的馬戲團...馬戲，京戲，歌仔戲，（玩遊戲）...

也有如繪本常見重複的語句與聲音表現：吼喔哦～～

在獅子還是獅子時，就像一個小孩一樣，不知天高地厚，古靈精怪的，生活就一場遊戲。

當成為拉夫卡迪歐，也是不斷地玩，但當『什麼都有了』，他也厭倦了，需要一些『新鮮事』。

故事結束在他不屬於獅子、獵人的世界，放下了槍（卻揀起了帽子），默默離開了。

拉夫卡迪歐是因為老了嗎？

對於任何事物感到好奇的小小孩，什麼時候會開始厭倦？

幼兒聽完故事後，會喜歡當隻草原上的獅子、還是當什麼都有的拉夫卡迪歐？

看完、聽完，也不用問『這個故事是在說什麼』。

關於人生，需要體會才能懂得。

課堂上說故事的方法

要學生養成閱讀習慣，必須要有一個良好的閱讀環境與閱讀風氣。以社區的大環境，需靠政府部門建立更吸引更具魅力的圖書館；在學校中，適當的閱讀引導、同儕的相互影響，建立學生的閱讀能力；在家庭中，親子共讀是孩子是否建立閱讀習慣相當重要的關鍵。尤其在孩童未能有相當豐富的詞彙辨識能力，說故事給孩子聽，是啟發孩子良好學習的重要手段。即使到了小學階段，學生還是很愛聽故事，聽完了故事，還會想把故事書自己再看一遍。

照著書唸，加上語調表情，是最簡單的說故事方法。張采珍老師（毛毛蟲兒童哲學基金會）94年在本校的系列研習中，提到老師說故事的主要方式：

•以「活的唸書」為主，自然的加入生活中的對話和表現（表演）、偶爾加入疑問，但不求回應，不要在問題上著墨太多。

•不在故事結束後多說，主要因重點都在故事內了。

•若真想在故事後多談，就問：「故事結束那我們來談一談，你們想談什麼？」老師將學生所提出的，條列式的將重點寫在黑板上。選擇某一點討論，「下課時間到了，請你們放在心裡回去想一想」，且下次見面也不需要提起。或者請學生分享「故事結束後你們想說點什麼？」

•如何吸引孩子的注意力？可以開門見山，直入主題「我要開始說故事了」。讓聽故事的學生舒服的聽故事，不用刻意經營秩序，不讓氣氛僵化，好的故事自然會吸引孩子過來；隨時的讚美亦可為下回良好的秩序奠基。

而說故事還要如何變出戲法，讓孩子在聽故事時，能學習到更多語文與思考的能力？張采珍老師也以推動兒童哲學的角度，提到了以透過討論，建立思維能力的說故事方法：

•以聊天方式說故事，並不刻意去問問題。在希望孩子回答處停頓幾秒，期望學生自然的主動說出想法。

•孩子有問題、有回答時，老師重複其回答，或詢問其他孩子意見，或再提出疑問。

•擴展故事的格局，以對話闡述想法，將議題隱藏其中。

•設立伏筆，將問題放在敘述和故事人物對話中，讓孩子自行發覺問題並提出。

•幽默回應孩子的問題，處理可能僵硬狀況。

•鼓勵多元思考，對議題的看法無對錯，只是不同，孩子透過這樣的學習不會刻意去當裁判評斷，願意尊重別人。

•大題目抓小問題討論，小問題方向由小朋友決定或看當時情境來決定。

楊茂秀也稱這樣的說故事方法為「插嘴法」，在說故事的當中，孩子是可以加入意見、加入一起討論的。


在說完故事後，「大人幫助小孩解讀故事的方法也相當重要。......和孩子進行有關書籍的對話，將能幫助他們更深入的理解和創作故事。藉由故事空隙來鼓勵孩子發言，會是很好的切入點。」（童書中的神奇魔力 Nina Mikkelsen p.48）故事空隙是一個情節進入下一個情節，故事省略或空白的部分，這部分可由讀者想像來填補，這也是創造力的發揮，與作品互動交流的一種方式。在與小孩對話討論的過程中，大人探索式的問話盡量簡短簡單，做為小孩的思考伙伴，小孩才是主角，引導他們發現故事中的各種意向、線索，也讓我們得知他們的認知理解與想像，與看待世界的方式。大人需尊重小孩，「我們忙著訓練小孩儘早變得跟我們一樣，以致於我們忽略了小孩本身所具有的能力。」（童書中的神奇魔力 Nina Mikkelsen p.286）我們要給予小孩足夠的時間，去發展各種更為成熟完整的能力，過多的灌輸與一致化的宣告，只會抹煞孩子可能的創造力與閱讀的興趣。「當孩子愈能融入故事----跟隨故事角色經歷故事，他們就愈能主動而深入的融入閱讀當中，他們在故事中所得到的樂趣也會愈多。」（童書中的神奇魔力 Nina Mikkelsen p.275）

最近在觀摩徐永康在幼稚園以Voices in the park繪本，用兩種不同的說故事方式作研究，


第一遍，主要以文字的部分的陳述故事，插圖的部分並不強調。雖是簡單的繪本，但永康老師仍以一貫的說故事，十平八穩的穿插自己的提問與回應孩童的問題。

第二遍，則以提問導引孩童注意到圖畫的部分，原本文字的陳述退為次要。在很短的十幾分鐘，幼稚園孩童對於圖畫的象徵意義能有多少互動？至少大部分都被吸引更認真思考-- 這故事到底在講什麼？
說故事的能力也需要經驗的累積，請各位家長、老師不要畏懼失敗、別不要在意批評，勇敢地一起學習說故事吧！

語文課還是閱讀課?

語文課，就是以國語課本上課，閱讀課是以課外書上課？

「閱讀教學與寫作教學、聽說教學共同構成了語文教學的基本內容。閱讀教學的基本任務是：指導學生學習必要的語文知識、閱讀知識，進行語言和思維訓練；幫助學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力，養成閱讀習慣；同時對學生進行思想、品德教育，豐富學生的精神生活，陶冶他們的性情。」 （參閱何文勝博士http://home.ied.edu.hk/~msho/downloadnewcur/26.pdf）

基本上，語文教育的內容就是語文的聽說讀寫，閱讀教育就專注在讀的這一方面。淺顯來說，教會學生會讀、能讀、願意讀，這是閱讀教學的最基礎，而在語文課程裡面，最常見的教學活動也就是以課文內容來做共讀朗讀。而能讀之後，下一個層次再求對所讀內容的理解程度，從字詞、句子、段落中，尋求對於整個篇章的理解。而如何能理解，又牽涉到學生對於將語文作為思考工具的掌握能力，

對於文章內容能聯想、比較、連結、評價、辨明……等的思維能力。在傳統語文課程中，教科書所選取的文章除了對於文學形式的系統認識的要求外，有更大的部分則搭載對於道德文化的傳承，這樣的方向要求下，語文教學自然地會被引導在很順向的思考模式，老師教的，學生被動吸收，再加上考試，學生會更有如此的習慣，因為考只考老師教過的，能吸收，就能拿到好成績。這樣學生的思考能力無可質疑的將會鈍化，或者缺乏批判、反向、創意思考的能力。所以，語文課應該包含更多「獨立」的閱讀教學，將學習的焦點專注在閱讀這一個層次上，來提升學生的閱讀能力。或者，在現行的國小課程規劃中，語文領域課程包含每周一節的閱讀課，在此一課程中有必要對閱讀教學加以循序規畫，以有別於與語文課程的教學內容。

葛琦霞將閱讀教學設定三個階段目標: 第一階段，讓學生覺得閱讀很有趣，閱讀能夠讓他們發揮想像力。第二階段，讓學生發現閱讀能尋找資訊，並願意分享彼此的想法與事情。第三階段，讓學生了解閱讀使他們放鬆，並從中發現更寬廣的世界與不同的人群。（參閱http://www.tpml.edu.tw/TaipeiPublicLibrary）

在小學階段的閱讀教學最主要的任務還是在培養學生的閱讀習慣。對於閱讀有美好快樂充實的感受，自然能將閱讀列為興趣之一。讓學生發現閱讀興趣，探索閱讀的廣袤領域，習得閱讀策略，最終養成良好的閱讀習慣。

為了在閱讀國際的評比項目上獲得更好的成績，教育主管機關與學術研究單位就希望將閱讀策略的教學放入語文課程當中，如連結、預測、摘要等。

基本上各項策略導入課本的教學，會更豐富語文課程的學習方式，以往在國語課程當中偏重習字、認字、修辭、瞭解大意、認識文體等，一致性的教學模式容易變成單調與僵化窄化，失去探索與挑戰。

所以柯華葳即建議在國語課程中建議可以：

• 每天給學生一段安靜閱讀的時間。
• 以課本為主的閱讀教學不敷學習需求，增加不同內容與形式的讀物。
• 讓學生討論他們所閱讀的東西，增加閱讀深度。
• 閱讀理解策略教學

 以上建議為教育部印發給各校關於PIRLS與閱讀理解教學的折頁當中，所以，教師應可以更放手於課本的束縛與進度的要求，多讓學生可從閱讀中學語文的機會，而學生的收穫將會不僅只是學會語文的能力而已。

何謂閱讀策略

透過閱讀可以獲得新知，小學階段學生主要學習語文閱讀，再透過語文的理解消化吸收新知。教師不單只是教導語文知識而已，需要教導學生如何進行閱讀，教導適當的閱讀策略，幫助學生從閱讀中產生樂趣、獲得新知。

閱讀的目的主要有為了休閒、為了獲得資訊、獲得知識，依目的的不同，運用的閱讀策略也有所不同。而依閱讀內容的不同，如文字、圖表、表單，也有不同的策略。善用閱讀策略能增進閱讀能力，一般在成熟的閱讀者，在不知覺中就用了相當多種的閱讀策略，對不成熟的閱讀者則需加以指導與學習。常使用的閱讀策略，默讀、精讀、略讀、跳讀、回讀、畫重點、做記號、筆記、摘要、預測、假設、自問自答……

美國Greece Central School District羅列出以下的閱讀策略：( http://www.greece.k12.ny.us/instruction/ela/6-12/Reading/Reading%20Strategies/reading%20strategies%20index.htm )

• 畫出關鍵字詞Annolighting A Text
• 文字註記Annotating A Text
• 做出預測 AnticipationGuide
• 檢視文章架構Checking out the Framework
• 合作註解Collaborative Annotation
• 不同時間的對談Conversations Across Time
• 密集的提問 Dense Questioning
• 參考架構 Frame of Reference
• 推論 Inferential Reading
• 兩欄式的筆記 Interactive Notebook
• 整理綜合關鍵概念 Key Concept Synthesis
• 聽聲音語調 Listening to Voice
• 象徵隱喻的分析 Metaphor Analysis
• 平行式的筆記 Parallel Note-taking
• 問答關係 QAR: Question-Answer Relationships
• 提問 Questions Only
• 劇場表演 RAFT: a Role, an Audience, a Format, and a Topic
• 互相教導 Reciprocal Teaching
• 網絡圖 Sociograms
• 放聲思考 Think Aloud
• 閱讀日誌 Transactional Reading Journal
• 研討會 Writer's Craft Seminar

這些策略的採用當然會依文本的不同、閱讀目的的不同而有所選擇。另外，這些策略適合在哪一程度的學生學習，有必要於以釐清。也就是在語文課或閱讀課中，可將閱讀策略有系統地放在各年段的教學活動中。

低年級的學生，部分已有良好的文字接觸經驗與文字刺激，另一部分可能就缺乏豐富文字的經驗，一開始呈現兩極雙峰，對老師教學來說的確有相當困擾。所以教師的閱讀指導策略，應顧及此現象，做適宜的安排。

基本上，低年級的語文學習，以識字為基礎，再延伸至短句短文的理解。在識字的學習上，除了傳統的重複多遍習寫、部首筆順的要求外，學生可以學習哪些策略幫助識字呢？

中國文字的特色，在於使用「六書」來組成，有一定的規則。學生不妨練習「猜測」的策略，來加強識字。「猜」本身也具有一定的娛樂性，教師可以教導一些猜測的要訣，而不是胡亂猜測。另外，猜測有一正面的意義，即鼓勵學生不要因一些字看不懂而放棄閱讀。就文字本身，可以從部首偏旁去猜；句子中的生字，可以從上下文去猜。這些線索的搜尋，也讓學生將以前所習得的經驗，在腦中再次被喚醒一遍，而成功的經驗越多，就越能建立閱讀的信心了。

「小孩子識字的過程往往是從誤會開始。」（張大春 認得幾個字）在誤會中，存在著他們自己遊戲文字與自得其樂的部分，做為教師應不必太過嚴肅糾正，而讓學生覺得無趣與挫折。在經過大量閱讀後，詞彙的經驗累積豐富後，自能正確使用，尤其是對低年級剛邁入正式學校教育階段的學生。

在柯華崴的「教出閱讀力」一書中，列出猜字為二年級閱讀能力的表現。到了三年級，可以上下文才猜字。（p.80）而對於「預測故事結局」，被列為四歲就可達到的閱讀能力。在低年級階段，仍可作為一項閱讀的策略，透過書名、插圖、可讀懂的部分段落，重要關鍵字詞，發揮聯想去預測故事發展或結局。「預測」可以放在閱讀前，閱讀中，此策略的使用，可讓小孩對於故事內容的掌握，能有更深的連結。