如何檢視閱讀教學的成效，最明顯的可從學生是否喜歡閱讀、學生的閱讀能力這兩項指標看出。到底閱讀能力指涉為何？與語文能力有何差異？
綜觀各學者或機構研究，基本閱讀能力的界定在於對書面文字的視讀，對於字詞、句子、篇章的連貫理解，最後能對文章有所評價、提出見解等層次。
•認讀能力：是指對書面語的識字能力，反映於腦袋中常用字詞的儲存量。
•理解能力：是指對書面語的分析和綜合能力。理解詞語的含意，再而是句子的含意，然後是文章的篇章結構，最後到理解文章的寫作特色、思想內容。
•鑒賞能力：對作者的思想、觀點以及使用的語言文字加以分析及評價，並引發思考，提出自己的見解。
•記憶能力：對書面語的儲存能力。
（參閱傅立圻http://home.netvigator.com/~foolapki/Essay/reading.html）
近幾年來深受各國重視的OECD組織PISA測驗中將閱讀能力分成五級：
•retrieving information,
•forming a broad general understanding,
•developing interpretation,
•reflecting on and evaluating the content of text,
•reflecting on and evaluating the form of text.
（參閱OECD Programme for PISA http://www.pisa.oecd.org）
第一級閱讀能力是能在單獨字詞中擷取訊息；第二級能力是能在瞭解篇章的概略意涵；第三級是能在文章段落中做出闡釋；前三級能力都是在運用文章中的資訊，第四級第五級則需外部的知識，能對內容的做出思考評價為第四級，第五級更強調要能對文章的結構形式、表現手法也能做出思考評價。
在2000年的PISA測驗當中，所有OECD國家15歲青少年能達到第五級能力的平均有10%，芬蘭則達18%。在小學階段，第五級能力的養成是相當困難的，但是在此階段中能累積閱讀的質量，必能對第五級能力奠下深厚基礎。
國際教育成就調查委員會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement; IEA）主持的PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）計畫，目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。台灣在2004年加入這項國際性的研究，此研究以測驗及問卷來形式來調查各地區的兒童閱讀素養。其對閱讀素養的定義：
•學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。
•能夠從各式各樣的文章中建構出意義。
•能從閱讀中學習
•參與學校及生活中閱讀社群的活動
•由閱讀獲得樂趣
在PIRLS的閱讀測驗中，以四個閱讀歷程來出題：提取特定的觀點、推論 （直接歷程）、詮釋並整合訊息和觀點、檢驗或評估文章的特性（解釋歷程）。而這四個閱讀歷程也可與PISA的五級的閱讀能力相對應。值得重視的是，台灣在2004的測驗中，台灣學生在直接歷程得分541，排行 16，解釋歷程得分530，排行卻在第25，兩者有顯著差異。
簡單來說，學生的閱讀能力可以分成四個層次：
(1)不會唸。
(2)會唸，但不懂。
(3)會唸，也讀懂。
(4)讀懂，會延伸會連結。
在這四個層次中，也約略可以看出閱讀發展歷程的幾個階段。而研究閱讀歷程有助於教師發展對學生閱讀困難的診斷，提供必要的協助，更有效地解決學生在閱讀過程中所遭遇的問題。
Gagne'把閱讀歷程分成四個階段：
(1)解碼（decoding）
(2)文字上的理解（literal comprehension）
(3)推論上的理解（inferential comprehension）
(4)理解的監控（comprehension monitoring）
學生的閱讀發展歷程，先從簡單的字句理解開始，包含字形的辨識、字音的辨識、搜尋字的意義、句子整合。對詞句的整合，學生需將詞或字作有意義的分割(斷句)，再將分割好的字或詞作語法或語義上的分析(剖句)。學生在字句理解發展成熟後，進入下一階段－－對於長篇文章的理解，包含了能找出文章的主題、重要概念，對文章的內容大意摘述（內在聯結），將文章內容加以建構、組織化；將文章內容和個體現存的知識相聯結，做一種超越文章內容含義之外的推理理解（外在聯結），即所謂的「精緻化」歷程。
成熟的閱讀者都能發展到理解監控的階段，也就是對閱讀歷程進行狀況如何，能夠有所意識或覺察。理解監控歷程包括目標設定、策略選擇、目標檢視和一連串的修正。
學生在這個階段的練習與學習中，本身的動機有著重大的影響，要面對挑戰還是直接投降放棄？願意挑戰，才會思索採取何種策略來因應。動機的來源，一方面來自於自己本身，一方面也需靠教師的給予，讓學生願意採取主動，主動地增加自己本身的動機。在這過程中，學生曾經的經歷也是相當重要，是成功？還是挫折？有成功的經驗，就會持續下去，越來越喜歡閱讀；而一直受挫，閱讀就不會是愉快的事了。所以教師除了教導學生閱讀的技能、策略，以克服閱讀的困難，增進閱讀的理解，也需給予適當的鼓勵與肯定，讓學生能夠有自信成為「會閱讀的人，也能夠「為樂趣而讀」。
2012年10月13日 星期六
奧莉的海洋
http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010486483
『得獎並不代表什麼。』
一本好的小說，會讓人有一直讀下去的衝動。
這本得紐伯瑞文學獎銀牌獎，讀起來淡淡的，或許青少年讀來會有不同的感受。
每個好的故事都有特別的地方，這本小說主要的發揮在於青澀少年在面對各種人際間情感的想法與態度。
一個心靈與身體發展差距甚遠的個體，面臨困境難題時會如何因應面對。其實人生浮沈，都會找到一個可以支撐自身的浮木，小孩、憤青、大人都是如此。
但是年紀越小，這塊浮木越是依賴於外求，而無法單獨承受。故事中奶奶的智慧給瑪莎一個面對悲傷的方法：『我會想一個比我還要痛苦的人，...我會想辦法為他做一點事情。』
於是瑪莎將為早逝的同學奧莉帶來她渴望已久的海洋。
（常常做一件事情，看似是為他人而做，其實也是為了自己。）
而能讓瑪莎很快從尷尬、混亂、悲傷中走出，還是默默心戀著瑪莎的泰特：『我知道怎麼做了。』
會不會人真的都是殘缺的，需要另一個人來補足？無疑這是一個容易的方法吧。
『得獎並不代表什麼。』
一本好的小說，會讓人有一直讀下去的衝動。
這本得紐伯瑞文學獎銀牌獎，讀起來淡淡的，或許青少年讀來會有不同的感受。
每個好的故事都有特別的地方，這本小說主要的發揮在於青澀少年在面對各種人際間情感的想法與態度。
一個心靈與身體發展差距甚遠的個體，面臨困境難題時會如何因應面對。其實人生浮沈，都會找到一個可以支撐自身的浮木，小孩、憤青、大人都是如此。
但是年紀越小，這塊浮木越是依賴於外求，而無法單獨承受。故事中奶奶的智慧給瑪莎一個面對悲傷的方法：『我會想一個比我還要痛苦的人，...我會想辦法為他做一點事情。』
於是瑪莎將為早逝的同學奧莉帶來她渴望已久的海洋。
（常常做一件事情，看似是為他人而做，其實也是為了自己。）
而能讓瑪莎很快從尷尬、混亂、悲傷中走出，還是默默心戀著瑪莎的泰特：『我知道怎麼做了。』
會不會人真的都是殘缺的，需要另一個人來補足？無疑這是一個容易的方法吧。
2012年10月6日 星期六
諾和我
諾和我
http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010516772
在看這本小說，前半段覺得輕盈，很久沒有看這種流暢易讀又略帶幽默的小說。但到了後半段，就略顯沈重了。
13的盧既資優又早熟，想法、問題均令人莞爾，充滿好奇有作不完的實驗，對於生活也充滿著智慧。資富優異的完美中，也帶著些許缺陷，如同智者總是孤獨的一般。
盧因為社會與經濟學科的作業報告而開始瞭解遊民的生活，結識18歲的諾。每一個身影的背後有著不同的故事，資優而跳級就讀的高中的盧，和從小就在收容所長大的諾，角色的特性極具對比。小說中引用小王子馴服狐狸的那一段，盧願意幫助諾，是因為訪談過程中建立的關係，讓盧與諾是彼此唯一的，也讓盧將協助諾返回生活的常軌視為一種責任，但大人們並不瞭解。
現實的複雜，來自於『人』這個個體的複雜，需求欲滿、愛恨悲喜。表面上的情緒起伏流轉，沒有停止變化的時刻。深層裡頭的意念希冀，又是人人殊異，非左派、右派；非理性、感性等種種類別就能劃分。而人既需要彼此，又需要孤獨，其反覆性就如同在熱鬧喧囂中渴求寧靜，在安靜沈寂中又冀求熱絡歡愉。千百年來，高智商的哲學家們不斷的探究思索人是什麼？心智是什麼？答案似乎仍是隱晦不明。
小說的大部分幽默趣味來自資深將退休的馬蘭老師個角色，幾個簡單的課堂對話段落，真是有趣，令人崇拜。而一向嚴肅苛刻的馬蘭老師，在學期結束前送給盧一本珍藏的書籍，微笑著對盧說：別放棄。
世界或許不會因你而改變，但堅持下去，不放棄，至少可以改變身邊的人，也改變自己。
五顆星推薦，大人也可以讀的青少年小說。
http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010516772
在看這本小說，前半段覺得輕盈，很久沒有看這種流暢易讀又略帶幽默的小說。但到了後半段，就略顯沈重了。
13的盧既資優又早熟，想法、問題均令人莞爾，充滿好奇有作不完的實驗，對於生活也充滿著智慧。資富優異的完美中，也帶著些許缺陷，如同智者總是孤獨的一般。
盧因為社會與經濟學科的作業報告而開始瞭解遊民的生活，結識18歲的諾。每一個身影的背後有著不同的故事，資優而跳級就讀的高中的盧，和從小就在收容所長大的諾，角色的特性極具對比。小說中引用小王子馴服狐狸的那一段，盧願意幫助諾，是因為訪談過程中建立的關係，讓盧與諾是彼此唯一的，也讓盧將協助諾返回生活的常軌視為一種責任，但大人們並不瞭解。
現實的複雜，來自於『人』這個個體的複雜，需求欲滿、愛恨悲喜。表面上的情緒起伏流轉，沒有停止變化的時刻。深層裡頭的意念希冀，又是人人殊異，非左派、右派；非理性、感性等種種類別就能劃分。而人既需要彼此，又需要孤獨，其反覆性就如同在熱鬧喧囂中渴求寧靜，在安靜沈寂中又冀求熱絡歡愉。千百年來，高智商的哲學家們不斷的探究思索人是什麼？心智是什麼？答案似乎仍是隱晦不明。
小說的大部分幽默趣味來自資深將退休的馬蘭老師個角色，幾個簡單的課堂對話段落，真是有趣，令人崇拜。而一向嚴肅苛刻的馬蘭老師，在學期結束前送給盧一本珍藏的書籍，微笑著對盧說：別放棄。
世界或許不會因你而改變，但堅持下去，不放棄，至少可以改變身邊的人，也改變自己。
五顆星推薦，大人也可以讀的青少年小說。
2012年10月1日 星期一
牧羊人的孫女
牧羊人的孫女
http://www.eslite.com/product.aspx?pgid=1003122731939006
一本描述以巴衝突的小說，巴勒斯坦少女阿瑪妮繼承爺爺牧羊人的工作，隨著以色列的屯墾步步進逼，阿瑪妮家族的牧地、果園被侵佔，羊隻被毒害。
阿瑪妮面對制度種種的不合理，除了原始的憤怒與懼怕，也呈現生命底層的堅韌與勇敢。小說安排另一以色列男孩強那森也反對以色列人的屯墾政策，同情阿瑪尼的遭遇，小孩無法理解政治的複雜，也無力改變大人社會的走向。
但是以孩子單純，對這種幾世紀以來看似永無休止的衝突存在著微渺的和解希望吧，侵佔就是不對，而對於同情同理，小孩雖說不出來由，卻是以友善表現出來。
另一本繪本『第94只風箏』，呈現相同的主軸。牧羊人男孩薩伊德施放風箏，讓風箏掉落在隔離牆的另一頭。以色列藍頭巾女孩，撿拾收集這些風箏。有一天，牧羊人薩伊德看到那些他寫下和平的風箏，一一再次飛揚在空中......
電影『檸檬樹 lemon tree』也呈現相同的主題，呈現在以巴境內的現實生活景況。
這些小說、繪本、電影動人之處，我想是在於強者表現的同情，受壓迫者展現生命的強韌。
至於公平正義、自由和平的實現則藐藐如小小的種子，存在著盎然大樹的期待，有一天有如此的可能吧。
這些作品沒有答案、沒有判斷，但喚醒沉醉於集體意識或麻木於意識型態的人們，有沒有另外一種單純的可能?
http://www.eslite.com/product.aspx?pgid=1003122731939006
一本描述以巴衝突的小說，巴勒斯坦少女阿瑪妮繼承爺爺牧羊人的工作，隨著以色列的屯墾步步進逼，阿瑪妮家族的牧地、果園被侵佔，羊隻被毒害。
阿瑪妮面對制度種種的不合理，除了原始的憤怒與懼怕，也呈現生命底層的堅韌與勇敢。小說安排另一以色列男孩強那森也反對以色列人的屯墾政策，同情阿瑪尼的遭遇，小孩無法理解政治的複雜，也無力改變大人社會的走向。
但是以孩子單純，對這種幾世紀以來看似永無休止的衝突存在著微渺的和解希望吧，侵佔就是不對，而對於同情同理，小孩雖說不出來由，卻是以友善表現出來。
另一本繪本『第94只風箏』，呈現相同的主軸。牧羊人男孩薩伊德施放風箏，讓風箏掉落在隔離牆的另一頭。以色列藍頭巾女孩，撿拾收集這些風箏。有一天，牧羊人薩伊德看到那些他寫下和平的風箏，一一再次飛揚在空中......
電影『檸檬樹 lemon tree』也呈現相同的主題，呈現在以巴境內的現實生活景況。
這些小說、繪本、電影動人之處，我想是在於強者表現的同情，受壓迫者展現生命的強韌。
至於公平正義、自由和平的實現則藐藐如小小的種子，存在著盎然大樹的期待，有一天有如此的可能吧。
這些作品沒有答案、沒有判斷，但喚醒沉醉於集體意識或麻木於意識型態的人們，有沒有另外一種單純的可能?
2012年9月24日 星期一
2012年9月17日 星期一
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